روند بولونیا و روسیه
اصلاحات آموزشی که در اواخر دهه 1990 در فدراسیون روسیه آغاز شد، به طور رسمی بر افزایش سطح، کیفیت و تقاضا برای آموزش روسیه در مقیاس جهانی متمرکز بود، بنابراین به اعتبار این کشور در سیاست بین‌الملل کمک کرد. ایدئولوژیست های اصلاح آموزش روسیه تاکید کردند که نیاز به مدرن سازی فعالیت های موسسات آموزشی عالی و متوسطه داخلی ناشی از نیاز به ادغام کامل روسیه در جامعه جهانی از جمله در زمینه آموزش است. در این دوره بود که ایده فضای آموزشی جهانی به عنوان نوعی "بازار خدمات" گسترش یافت که در آن دولت ها و مؤسسات آموزشی خاص آزادانه با یکدیگر رقابت می کنند و دانش آموزان، معلمان و دانشمندان را با شرایط مطلوب تری برای تحصیل جذب می کنند. و کار، کیفیت بالاتر تدریس و تحقیق علمی. طبیعتاً به دولت روسیه وظیفه افزایش رقابت سیستم آموزش عالی و متوسطه داخلی در مقیاس جهانی داده شد. موفقیت های امیدوار کننده فدراسیون روسیه در اقتصاد، علم و فناوری، فرهنگ و هنر با حل این مشکل همراه بود. با این حال، واقعیت بسیار دورتر از آن چشم اندازهای گلگونی است که توسط حامیان اصلاح نظام آموزشی ترسیم شده بود.
در سال 2012، دومای ایالتی فدراسیون روسیه قانون فدرال "در مورد آموزش" را تصویب کرد که ادغام بیشتر سیستم آموزشی روسیه در فضای آموزشی جهانی را تثبیت می کند. همانطور که می دانید، از اوایل دهه 2000. آموزش عالی روسیه مطابق با اصول فرآیند بولونیا در حال اصلاح است. فرآیند بولونیا، دقیقاً وظیفه ادغام سیستم‌های آموزشی کشورهای اروپایی را در یک فضای آموزشی واحد تعیین می‌کند. در قلب تمایل به ادغام سیستم های آموزشی اروپا، در ابتدا دو هدف وجود داشت - تضمین ساخت بیشتر "اروپا متحد" و افزایش رقابت پذیری سیستم های آموزشی اروپا در مقایسه با ایالات متحده و ژاپن. یعنی تطبیق دانشگاه های اروپایی با اصول فرآیند بولونیا نه تنها با هدف بهبود خود سیستم آموزشی، بلکه با هدف تقویت موقعیت های سیاسی و اقتصادی اتحادیه اروپا انجام شد. مشخص است که در حال حاضر تنها رقبای شایسته کشورهای اتحادیه اروپا از نظر اقتصادی و فرهنگی، آمریکا و تعدادی از پیشرفته ترین کشورهای آسیای شرقی (ژاپن، کره جنوبی و اخیراً چین) هستند. در فدراسیون روسیه، اجرای برنامه فرآیند بولونیا در زمینه آموزش ابتدا وظایف زیر را برای خود تعیین کرد: بهبود کیفیت کلی خدمات آموزشی ارائه شده، جهت دادن به ارائه آموزش عالی و متوسطه حرفه ای به سمت عمل، افزایش. تحرک دانش آموزان، محققان و معلمان، برای یکسان سازی مدارک و مدارک تحصیلی اعطا شده، به طوری که آنها بتوانند آزادانه در خارج از کشور نقل قول کنند، تا سیستمی از وام برای آموزش (مشابه کشورهای اروپایی) تشکیل شود.
بین المللی شدن آموزش
تمایل به افزایش تحرک دانش آموزان و معلمان ناشی از فرآیندهای مداوم جهانی شدن بود. جهانی شدن اقتصادی امکان اشتغال در شرکت های خارجی و فراملی را فراهم می کند. بر این اساس، نه تنها بازار کار، بلکه بازار خدمات آموزشی نیز در حال بین المللی شدن است. در قرون وسطی، دانشجویان سرگردان در سراسر اروپا نقل مکان کردند، و امروزه دانشجویان «سیار»، دانشجویان فارغ التحصیل و معلمان به راحتی می توانند یک کشور تحصیلی یا کار را برای کشوری دیگر تغییر دهند، قراردادهایی ببندند و از دانشگاهی به دانشگاه دیگر حرکت کنند. نکته دیگر این است که موسسات آموزش عالی روسیه هنوز برای اکثر دانشجویان خارجی و به ویژه معلمان جذاب نیستند. این عدم جذابیت، نه با کیفیت پایین آموزش ارائه شده، بلکه با بودجه ناکافی مؤسسات آموزشی، فقدان یک پایه مادی و فنی توسعه یافته و سازمان دهی نامطلوب حوزه اجتماعی و داخلی توضیح داده می شود. بنابراین، دانش‌آموزان با شرایط بهتر و آینده‌دار، نه تنها از کشورهای توسعه‌یافته، بلکه از کشورهای جهان سوم نیز به روسیه نمی‌روند، بلکه ترجیح می‌دهند در ایالات متحده یا اروپای غربی تحصیل کنند، حتی اگر قیمت خدمات آموزشی بالاتر باشد. آنجا. تردید وجود دارد که اصلاحات آموزش روسیه منجر به افزایش ناگهانی و شدید محبوبیت آن در بین دانش آموزان سایر کشورها شود. به خصوص در شکلی که اجرا می شوند. بین المللی شدن آموزش منجر به از بین رفتن سنت های غنی ملی آموزش عالی می شود که اگرچه در چارچوب "استانداردهای اروپایی" قرار نمی گرفت، اما برای یک قرن متخصصان عالی با مهارت بالا را آماده می کرد. با این حال، امروزه به منظور «ادغام در فضای آموزشی جهانی»، آن دسته از روش‌ها و مکانیسم‌های تعلیم و تربیت که در طول هفت دهه وجود اتحاد جماهیر شوروی شکل گرفته و به دوران پیش از آن بازمی‌گردد، به تدریج نابود شده است. دوران انقلابی
اکثر دانشجویان خارجی از کشورهای جهان سوم به روسیه می آیند
به گفته حامیان اصلاحات آموزش روسیه، "ادغام در فضای آموزشی جهان" باید با افزایش کیفیت آموزش روسیه و اطمینان از دسترسی به آن برای عموم مردم و افزایش باز بودن آموزش روسی همراه باشد. سیستم، و جایگاه شایسته در بازار جهانی خدمات آموزشی. همانطور که مشخص است، اول از همه، مطابق با اصول سیستم بولونیا، انتقال به یک مدل دو سطحی آموزش عالی در موسسات آموزش عالی روسیه انجام شد. به طور رسمی، این مرحله با نیاز به رسمیت شناختن دیپلم روسیه در آموزش عالی در کشورهای اروپایی توضیح داده شد. از آنجایی که در کشورهای اروپایی یک سیستم آموزش عالی دو سطحی وجود دارد، دیپلم متخصصان روسی سوالات متعددی را از کارکنان خدمات پرسنلی و موسسات آموزشی ایجاد کرد، یعنی آنها مستقیماً با متقاضیان و جویندگان کار روسی تداخل داشتند. از این گذشته، خدمات پرسنلی اروپایی که بر کار با لیسانس ها یا کارشناسی ارشد متمرکز شده بودند، همیشه نمی توانستند در مورد نحوه استفاده از یک متخصص خاص، جایی که او را به کار بفرستند - برای موقعیتی که نیاز به مدرک لیسانس یا کارشناسی ارشد دارد، نتیجه درستی بگیرند. اکنون دانشگاه ها دارای مدرک کارشناسی و کارشناسی ارشد هستند، در حالی که قبلا فقط یک متخصص وجود داشت و موسسات آموزش عالی حرفه ای دسته ای از متخصصان را صادر می کردند. در سال 2013، قانون فدرال به روز شده "درباره آموزش" به اجرا درآمد که بر اساس آن یک مدل سه سطحی آموزش عالی به طور رسمی در روسیه ایجاد شد - آموزش لیسانس، کارشناسی ارشد و تحصیلات تکمیلی پرسنل بسیار واجد شرایط. در عین حال، مدارک علمی کاندید و دکترای علوم، سنتی برای روسیه، حفظ شده است، اگرچه استانداردهای سیستم بولونیا وجود درجه کاندیدای علوم را پیش بینی نمی کند و بر این اساس، داوطلبان روسی ممکن است در تشخیص مدرک خود در خارج از کشور مشکل دارند. اما تطابق مدارک تحصیلی و مدرک به هیچ وجه تنها و متأسفانه مشکل اصلی پیش روی نظام آموزشی داخلی نیست. تغییرات مدرنیزاسیون در زندگی آموزش عالی روسیه منجر به ظهور تعدادی از مشکلات و تضادهای جدی شده است که با تعمیق بیشتر اصلاحات آموزشی، تنها رشد کرده و مشکلات جدیدی را ایجاد می کند.
کاهش اساتید - ضربه ای به دانشگاه ها
اول، ما در مورد کاهش موسسات آموزش عالی صحبت می کنیم. به دلایلی به این کاهش دایره‌های اداری، بهینه‌سازی می‌گویند، یعنی افزایش کارایی دانشگاه‌ها، اگرچه حتی برای افراد غیرحرفه‌ای نیز بدیهی است که افزایش کارایی دانشگاه‌ها با کنار گذاشتن شایسته‌ترین بخش تدریس غیرممکن است. کارکنان - اساتید. برعکس، اخراج اساتید به ناچار با افت کیفیت کلی تدریس همراه خواهد بود. اگر معلمان بدون مدرک یا دکترا، متخصصان با کیفیت بالاتری نسبت به دکتری در نظر گرفته می شوند، پس موضوع چیست؟ پس چرا به طور کلی کل سلسله مراتب مدارک و عناوین دانشگاهی؟ به نظر می رسد دلیل واقعی این «بهینه سازی» از طریق کاهش نرخ اساتید و تعداد اساتید در دانشگاه ها، صرفه جویی بدنام در پول است. اخراج سه استاد آسانتر است و سه دانشیار یا مدرس ارشد حقوق یکی از آنها باقی می‌ماند که علاوه بر این، دو نفر از اخراج‌های دیگر بار تدریس را بر عهده می‌گیرند تا پرداخت حقوق بالا به اساتید. اما بالاخره این خود نهاد آموزشی است که از اجرای چنین مدلی آسیب می بیند. دانش آموزانی که دانش باکیفیت دریافت نمی کنند و متعاقباً نمی توانند شغلی در تخصص خود پیدا کنند یا به طور کامل وظایف خود را در محل کار انجام دهند، رنج می برند. البته هیچکس آشکارا از اخراج در دانشگاه ها صحبت نمی کند. کارمندان مؤسسات آموزش عالی به سادگی از طریق مسابقات "گرفته نمی شوند" و پس از آن از انعقاد قرارداد با معلمانی که "مسابقه را رد نکرده اند" خودداری می کنند. راه های زیادی برای امتناع از تمدید قرارداد وجود دارد - و یکی از آنها دقیقاً با "بین المللی شدن آموزش" بدنام مرتبط است. داشتن مقالات به زبان های خارجی در مجلات خارجی الزامی است. در نگاه اول، این کار درستی است، زیرا انتشارات در مجلات خارجی رتبه آموزش روسیه را در مقیاس جهانی افزایش می دهد. به نوعی اما در واقع؟ چرا یک استاد یا دانشیار (مشروط) در مؤسسه حصار سازی Uryupinsk باید در مجلات انگلیسی یا فرانسوی انتشاراتی داشته باشد؟ آیا فارغ التحصیلان او نمی توانند بدون انتشارات ناظر خود به زبان انگلیسی یا فرانسوی، در زادگاه خود اوریوپینسک حصار بسازند؟
در صورت تعطیلی دانشگاه های پرورشی استان ها چه کسی معلم مدارس روستایی تربیت خواهد کرد؟
وظیفه دولت روسیه در وهله اول نباید بین المللی کردن آموزش باشد، بلکه باید تامین نیازهای اساسی کشور برای متخصصان - پزشکان، مهندسان، معلمان، حسابداران، وکلا و غیره باشد. برای این منظور، در زمان شوروی، سیستم گسترده ای از موسسات آموزش عالی ایجاد شد که کارگران واجد شرایط را برای بخش های مختلف اقتصاد، علم و فرهنگ تربیت می کردند. در دهه 1990، علیرغم مشکلات اقتصادی که دولت روسیه تجربه کرد، آموزش عالی در وضعیت بسیار بهتری نسبت به اکنون قرار داشت. تعداد مؤسسات آموزشی و تعداد دانش آموزان افزایش یافت. حتی اگر به همه فارغ التحصیلان دانشگاه فرصت یافتن شغل در تخصص خود داده نمی شد، دانش و مهارت های خاصی را کسب می کردند. از سوی دیگر، تعداد زیادی از شهروندان روسیه در سیستم آموزشی به کار گرفته شدند - و ما نه تنها در مورد کادر آموزشی دانشگاه ها، بلکه در مورد پرسنل خدمات متعدد از جمله متخصصان فنی سطح پایین صحبت می کنیم. از این گذشته ، تصور دانشکده های شیمیایی ، فیزیکی ، فنی ، موسسات پزشکی بدون کارگران فنی ، دستیاران آزمایشگاه دشوار است. در شرایط "بهینه سازی" مدرن، همه آنها به "خیابان" می روند. مطمئناً فردی خوش شانس خواهد بود که در تخصص خود شغلی پیدا کند، اما به هر حال، اکثر اخراج شدگان احتمالاً سیستم آموزشی را ترک می کنند. و پس از آن چه؟ حرفه ای زدایی؟ فروشندگان بعدی، رانندگان تاکسی، دستفروشان با دیپلم تحصیلات عالی و حتی مدرک دکترا، در رقابت با مردم جمهوری های شوروی سابق؟
در واقع کوچک کردن دانشگاه ها به منظور افزایش «کارایی» آنها اقدام بسیار خطرناکی است. همه دانشگاه‌های روسیه نیازی به شناسایی بین‌المللی ندارند، البته فقط به دلیل ویژگی‌های پرسنلی که آموزش می‌دهند. در استان تعداد زیادی موسسات آموزش عالی آموزشی، پزشکی، کشاورزی، فنی وجود دارد که متخصصان را برای حوزه های خاص اقتصاد تربیت می کنند. این دانشگاه ها همچنین دارای کادر آموزشی هستند که در تربیت معلمان مدارس استانی، پزشکان، زراعت، مهندسان، دامپزشکان و ... به وظایف خود بر می آیند. آیا منطقی است که معلمان را با مسئولیت های اضافی بر دوش بکشیم و آنها را ملزم به رعایت استانداردهای بین المللی کنیم؟ در واقع در صورت اخراج این معلمان هیچ فردی برای تربیت کادر آموزشی، پزشکی، مهندسی و فنی برای استان وجود نخواهد داشت. بر این اساس، هم شاهد کاهش تعداد مدارس، درمانگاه‌ها و بیمارستان‌ها و هم تشدید خروج نیروی کار از استان‌ها خواهیم بود، زیرا معلمان کم و بیش فعال و جوان به سایر حوزه‌های فعالیت نمی‌روند. شهرهای کوچک را ترک کنید و به سمت پایتخت بشتابید. یکی دیگر از اقمار کاهش دانشگاه ها، رشد بیکاری، از جمله تعداد بیکاران متخصصان بسیار ماهر، مانند معلمان مؤسسات آموزش عالی خواهد بود. در چارچوب اظهارات مستمر رهبران ارشد دولت روسیه در مورد نیاز به توسعه زیرساخت ها در مناطق روستایی، افزایش نرخ تولد و بهبود کیفیت زندگی انسان در روسیه مدرن، اقداماتی با هدف تضعیف سیستم آموزش عالی انجام می شود. در استان ها، به بیان ملایم، عجیب به نظر می رسند. در واقع، آنها با هدف تضعیف اقتصاد و در نتیجه، امنیت ملی کشور روسیه، ویران می شوند.
همانطور که آکادمیک، استاد، دکترای علوم تربیتی سرگئی کومکوف خاطرنشان می کند، "در سال 2014، بحران در سیستم آموزش عالی حرفه ای ادامه یافت. امروز شاهد نابودی واقعی آن هستیم. به اصطلاح رتبه‌بندی دانشگاه‌های پیشرو کشور و تعریف «معیارهای عملکرد» برای فعالیت‌های آنها که توسط وزارت آموزش و علوم و روزوبرنادزور ابداع شد، منجر به تعطیلی گسترده دانشگاه‌های منطقه‌ای شد که متخصصان صنعت را در سطح منطقه تربیت می‌کردند. همه اینها در پس زمینه روند مستمر تخریب سیستم آموزش ابتدایی و متوسطه حرفه ای اتفاق افتاد. (Komkov S. "به همه ما کمی آموزش داده شد" // http://www.regnum.ru/news/society/1881456.html).
دانشگاه تبدیل به "برده بازار" می شود
دومین مشکل مهم سیستم آموزش عالی روسیه توسط به اصطلاح آن. «مدرنیزاسیون» تبعیت دانشگاه ها از منافع بازار است. در اذهان عمومی، با کمک رسانه ها و برخی از نمایندگان کادر آموزشی دانشگاه های روسیه، ایده سیستم آموزشی به عنوان یک "بازار خدمات" تثبیت می شود، اگرچه در واقع سیستم آموزشی یک "بازار" نیست. "، اما مهمترین نهاد دولتی است که باید توسط دولت تنظیم و کنترل شود، نه قوانین بازار. ممکن است تعدادی از تخصص ها در بازار کار، به ویژه در سطح بین المللی، تقاضای کمی داشته باشند، اما این بدان معنا نیست که آنها باید آموزش متخصصان را متوقف کنند. حرفه های اساسی وجود دارد که هسته فرهنگ دولت را تشکیل می دهد - به عنوان مثال، حرفه کتابدار یا کارمند موزه، که دستمزد ضعیفی دارد و در کل، اعتبار کمی دارد. اما دست کشیدن از کتابخانه ها و موزه ها یعنی دست کشیدن از فرهنگ خود و داستانبنابراین، حفظ دولت خود مستلزم حفظ تخصص‌های مربوطه در دانشگاه‌ها است، حتی اگر منحصراً یارانه‌ای داشته باشند، کاملاً کم‌پرست باشند و در مقیاس جهانی موفقیت‌های جدی از خود نشان ندهند. تعدادی از تخصص ها باید بدون توجه به "محبوبیت" و تقاضا در بازار کار بین المللی توسط دولت تهیه شود. اول از همه، آنها شامل کارگران زیرساخت های اجتماعی، صنعت و کشاورزی می شوند. البته هیچ اشکالی ندارد که امروزه دانشگاه ها با تهیه متخصصان مورد نیاز اقتصاد هدایت می شوند. اما دقیقاً وظایف دولت است که شامل سازماندهی کنترل بر دانشگاه ها به منظور جلوگیری از تبعیت کامل آنها از منافع تجاری، تبدیل دانشگاه ها به مؤسسات آماده سازی برای شرکت های خاص است.
استادیار MGIMO اولگا چتوریکووا استدلال می کند که "اصلاحات جاری به دلیل مبارزه برای تضمین رقابت پذیری دانشگاه ها، نبرد برای امور مالی است. اگر یک موسسه آموزشی بخواهد بودجه مناسب دریافت کند، مجبور است خود را با این الزامات جدید وفق دهد. و در نتیجه، هدف از آموزش، تشکیل یک شخصیت توسعه یافته و تحصیلکرده نیست، بلکه تربیت متخصصان محدودی است که به عنوان مدیران قادر به واکنش به این یا آن واقعیت، نیاز، و بر این اساس، ادغام در سیستم مدیریتی که داریم: شرکتی یا دولتی. البته، اساساً اصلاحات سیستم حاکمیت شرکتی را هدف قرار می دهد، تا جایی که بخش هایی ایجاد می شوند که توسط ساختارهای تجاری فردی تأمین می شود که افراد مورد نیاز آنها را به مدت چهار سال آموزش می دهد. و چنین شخصی متعاقباً بعید است که فعالیت در حوزه دیگری را انتخاب کند ، زیرا او عادت دارد به روشی خاص فکر کند "(Chetverikova O. انتقال مدارس الهیات به سیستم بولونیا ضربه جدی به آموزش الهیات است // http:/ /www.blagogon.ru/).
برای نظام آموزش عالی پیروی از شرایط بازار کار کار بسیار ناسپاسی است. از این گذشته، تحصیلات عالی در روسیه 4-6 سال طول می کشد. این یک دوره نسبتا طولانی است که در طی آن تقاضا برای مشاغل خاص ممکن است کاهش یابد یا حتی به طور کلی ناپدید شود. بر این اساس، با ورود به یک تخصص مورد نیاز بازار، یک متقاضی 17 ساله نمی داند که چند سال دیگر مشغول به کار می شود یا خیر، زمانی که در سن 22-23 سالگی به بخش پرسنل یک شرکت یا موسسه بیاید. پویایی بالای ذاتی هم در اقتصاد و هم در فرهنگ جامعه مدرن باعث تغییرات سریع در مقیاس اولویت ها از جمله در زمینه آموزش عالی می شود. بنابراین، در این مورد، معقول است که دانشگاه ها را بر تخصص هایی که در بازار مورد تقاضا هستند، نه آنقدر متمرکز کنیم، بلکه دوره تحصیل را در تعدادی از زمینه ها کاهش دهیم. در جایی که وظایف حرفه‌ای به مهارت‌های خاصی نیاز دارد که می‌توان آنها را در 2-3 سال تحصیل آموخت، نگه داشتن یک دانشجو برای پنج یا شش سال در دانشگاه معنی ندارد. در این مدت، این حرفه ممکن است محبوبیت خود را از دست بدهد و دانش آموز سال ها از عمر خود را برای دستیابی به تخصصی که در بازار کار مورد تقاضا نیست، از دست بدهد. دوره های کوتاه مدت و بلندمدت، کالج هایی با دو و سه سال تحصیل بهترین راه برون رفت از این وضعیت هستند که به شما این امکان را می دهند که به سرعت به تغییرات بازار کار پاسخ دهید و مطابق با آنها سیاست آموزشی ایجاد کنید. انطباق دانشکده های بنیادی با نیازهای بازار کار تنها بر کیفیت آموزش و انگیزه دانشجویان تأثیر منفی می گذارد. علاوه بر این، آن دسته از تخصص‌هایی را که بدون بودجه و حمایت سازمانی از سوی دولت نمی‌توانند وجود داشته باشند، عمداً در موقعیت زیان‌دهی قرار می‌دهند و اینها عملاً همه حوزه‌های علوم انسانی به اضافه بخش قابل توجهی از علوم طبیعی و رشته‌های دقیق هستند.
مشکل «فرار مغزها» ارتباط تنگاتنگی با «بین المللی شدن» آموزش دارد. همانطور که مشخص است، در طول دو دهه گذشته، صدها هزار متخصص جوان و آینده دار با صلاحیت های بالا در زمینه های مختلف روسیه را ترک کرده اند. معلوم شد که در ایالات متحده آمریکا، کشورهای اروپای غربی و شرقی و در چین به فیزیکدانان، زیست شناسان، شیمیدانان، پزشکانی که در خانه مورد نیاز نبودند، نیاز دارند. آنها اول از همه با حقوق های مطلوب تر و همچنین شرایط کاری که به طور قابل توجهی با روسیه متفاوت بود جذب شدند. اکنون که دولت آموزش را به مدل بولونیا منتقل کرده است و در نتیجه تفاوت‌های بین سطوح آموزش عالی داخلی و اروپایی را از بین برده است، کار مهاجرت بیشتر متخصصان روسی به خارج از کشور در واقع آسانتر شده است. اگر قبلاً بسیاری از آنها در مورد تقاضا برای دیپلم روسیه در آموزش عالی یا مدارک علمی در سایر ایالت ها نگرانی داشتند، اکنون دیپلم ها به یک مدل واحد آورده شده اند. این بدان معناست که روند کاریابی و تحصیل در شرکت های خارجی، موسسات آموزشی، سازمان های تحقیقاتی بسیار آسان شده است.
ممکن است عجیب به نظر برسد، اما به دلایلی کاهش کلی کیفیت دانش فارغ التحصیلان دانشگاه های روسیه به "بهبود کارایی" آموزش روسیه کمک می کند. عواقب معرفی آزمون دولتی یکپارچه در حال حاضر در آموزش عالی روسیه از هم گسسته شده است - تعداد زیادی از متقاضیان وارد دانشگاه شده اند که به سختی می توانستند امتحانات ورودی را قبل از معرفی آزمون دولتی واحد قبول کنند. اما حتی زمانی که دانش‌آموزان به مؤسسات آموزش عالی می‌رسند، با معلمان پربار و خسته مواجه می‌شوند، که مدیریت آن بر سازماندهی تعطیلات، مسابقات ورزشی و مشارکت دانشجویان در رویدادهای عمومی متمرکز است. در عین حال، اخراج دانش آموزان به دلیل پیشرفت ضعیف دشوار می شود، زیرا رتبه یک معلم هم تحت تأثیر تعداد دانش آموزان و هم تعداد کسانی است که از دیپلم خود دفاع می کنند. کارمندان مؤسسات آموزش عالی می گویند که در طول جلسه، نمایندگان اداره به سادگی آنها را مجبور می کنند که تقریباً به همه دانشجویان بدون توجه به عملکرد واقعی و سطح دانش آنها نمره رضایت بخشی بدهند.
بدون آموزش - هیچ جا
یکی دیگر از مشکلات بسیار جدی، از دست دادن کارکردهای آموزشی آموزش ملی در روند نوسازی آن است. برای مدت طولانی، این مؤسسات آموزشی بودند که بخش قابل توجهی از کارکردهای آموزش نسل های جوان را به عهده گرفتند و کارکردهای آموزشی را با سازمان های رسمی جوانان به اشتراک گذاشتند. پس از انحلال کمسومول، دولت روسیه هرگز قادر به تشکیل یک سازمان جوانان کارآمد که فعالیت های آن بخش قابل توجهی از جوانان روسیه را در بر می گرفت، نبود. تمام تلاش ها برای ایجاد ساختارهای جوانان متمرکز بر حمایت از مسیر دولت با شکست انجامید. "با هم قدم می زنیم"، "ناشی"، "روسیه جوان" نمی توانند متحد شوند و علاوه بر این، هر تعداد قابل توجهی از جوانان - هم در پایتخت و هم در شهرهای استانی و مناطق روستایی - در هیچ فعالیت سیستماتیک مشارکت نداشته باشند.
فقط یک معلم واجد شرایط شهروندان واقعی را از کودکان پرورش می دهد
بر این اساس، در غیاب یک سیاست توسعه یافته دولت برای جوانان، تنها نهادی که قادر به انجام وظایف ماهیت آموزشی بود (ما اکنون نیروهای مسلح را در نظر نخواهیم گرفت - ما صرفاً در مورد بخش غیرنظامی جامعه صحبت می کنیم) مؤسسات آموزشی بودند. - مدارس، کالج ها و دبیرستان ها، موسسات، دانشگاه ها، آکادمی ها. با این حال، در مؤسسات آموزش عالی حرفه ای، مؤلفه آموزشی به تدریج ناپدید شد، که نتیجه استقرار اصول عمل گرایانه به عنوان راهنمای اصلی برای توسعه آموزش عالی روسیه بود. در روسیه مدرن، آموزش عالی بر تربیت متخصصانی متمرکز است که دانش و مهارت خاصی دارند و در بازارهای کار داخلی و جهانی مورد تقاضا هستند. تا به حال، در سطح معینی، دانشگاه های روسیه با این کار کنار آمده اند، اما به خاطر منافع عملی، عملاً هیچ توجهی به اجرای کارکردهای آموزشی آموزش روسیه نشده است. اکثر دانش‌آموزان روسی از نفوذ آموزشی دولت خارج شدند، که بلافاصله بر سیستم ارزش‌ها، رفتار و جهان بینی بسیاری از جوانان و دختران تأثیر گذاشت. به هر حال، فقدان یک سیاست آموزشی در رابطه با جوانان، ناگزیر به گسترش انحرافات اجتماعی در محیط جوانان می‌شود که می‌تواند هم شکل غیراجتماعی در قالب اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر و سوءمصرف مواد، اعتیاد به قمار و یک حالت فعال داشته باشد. شکل ضداجتماعی که در ارتکاب جنایات، در پیوستن به خرده فرهنگ‌های متجاوز جوانان یا سازمان‌های رادیکال و افراطی آشکار می‌شود. داستان پر شور دانشجوی مسکو، واریا کارائولوا، یکی از نمونه های معمولی از پیامدهای منفی از دست دادن کارکردهای آموزشی توسط مؤسسات آموزش عالی است. برای معلمان مدرن، نکته اصلی این است که دانش آموز کم و بیش با تحمل مطالعه کند و ارزش های او چیست، به چه چیزی علاقه دارد و انجام می دهد، امروز کادر آموزشی کمترین علاقه را دارند.
در سنت آموزشی کلاسیک داخلی، هدف اصلی نه تنها تربیت حرفه‌ای دانش‌آموز، بلکه شکل‌گیری یک «شخصیت کامل» بود، فردی کاملاً توسعه یافته که علاوه بر دانش معین، از اخلاق و اخلاق مناسب نیز برخوردار باشد. ویژگی های اخلاقی این مدل بود که زیربنای سیاست آموزشی دولت شوروی بود. تربیت دانش‌آموز به‌عنوان کارکرد آموزشی کمتر از آموزش او تلقی می‌شد. مؤسسات آموزش عالی و متوسطه که کادر آموزشی آنها در واقع مربیان نسل های جوان بودند، به جوانان کمک کردند تا «مردم شوند». بنابراین، بر خلاف سیستم آموزشی غرب با جهت گیری عملگرا، آموزش روسی همیشه با جهت گیری انسان گرایانه متمایز شده است. پارادایم انسان گرایانه توسعه سیستم آموزش عالی را در دوره شوروی تعیین کرد و این بود که پایه و اساس سازماندهی فرآیند آموزشی را برای مطالعه نه تنها رشته های حرفه ای، بلکه همچنین رشته های توسعه عمومی، در درجه اول فلسفه و تاریخ ملی ایجاد کرد. در دهه 1990 مؤلفه بشردوستانه در آموزش عالی بیشتر تقویت شد - اکنون حتی "تکنیکان" آینده نه تنها فلسفه، بلکه جامعه شناسی، روانشناسی و سایر موضوعات اجتماعی و بشردوستانه را نیز مطالعه می کنند (بسته به ویژگی های یک دانشگاه خاص). امروزه کارکردهای آموزشی دانشگاه ها عملاً اجرا نمی شود و آنچه مدیریت دانشگاه ها آن را کار آموزشی می نامند، بیشتر توهین به آن است که برای پاسخگویی و ایجاد تصویری مثبت برای یک موسسه آموزش عالی انجام می شود. به هر حال، انواع تشکل‌های دانشجویی که به ابتکار مدیریت دانشگاه‌ها تشکیل شده‌اند، بر اکثریت دانشجویان تأثیری ندارند، بلکه گروه‌های کوچکی از حرفه‌گرایان هستند که از آنها به عنوان گامی اولیه برای صعود بعدی نردبان شغلی در سیستم آموزشی استفاده می‌کنند. یا سیاست جوانان عملکردهای آموزشی مؤسسات آموزشی، به طور کلی، فقط در مؤسسات آموزشی سازمان های اجرای قانون حفظ می شود.
بین المللی شدن آموزش، که به نفع ادغام روسیه در "فضای آموزشی جهانی" انجام می شود، ناگزیر مستلزم عملی سازی بیشتر سیستم آموزش عالی است. در این میان، استقرار پارادایم عمل‌گرایانه به‌عنوان یک بردار تعیین‌کننده برای توسعه نظام آموزش عالی، خطری مستقیم برای امنیت کشور و از نظر «فرار مغزها» است که در بالا به آن اشاره شد. از این گذشته ، پارادایم عمل گرایانه دانش آموزان را به جستجوی مشاغل پردرآمد هدایت می کند ، بر جذب دانش خاصی که مورد تقاضای کارفرمای آینده خواهد بود تمرکز می کند ، اما در چارچوب آن القای ارزش های میهن پرستانه و تربیت فردی شایسته غیرممکن است. شهروند کشور خود
یک عمل گرا که بدون تردید در موافقت با او حقوق چندین برابر برای انجام وظایف مشابه در خارج از کشور پیشنهاد می شود. بالاخره او هیچ محدودیتی ندارد. از سوی دیگر، تصور استقرار پراگماتیسم به عنوان فلسفه مؤسسات آموزشی که در آن «روشنفکر پایه»، یعنی معلمان، پزشکان، فرهنگیان تربیت می‌شوند، دشوار است. برای این بخش از سیستم آموزش عالی روسیه، هم کاهش کادر آموزشی و هم تجاری سازی دانشگاه ها و تبعیت آنها از نیازهای بازار را می توان تخریب تلقی کرد، زیرا امکان تربیت یک پزشک تمام عیار وجود دارد. یا معلم فقط در صورتی که تحت تربیت مناسب قرار گیرد، به عنوان یک فرد شکل بگیرد، پس نه تنها دانش حرفه ای، بلکه مدل خاصی از رفتار، ایده های اخلاقی و اخلاقی، در مورد اعمال قابل قبول و غیرقابل قبول را جذب می کند. در فرآیند آموزش متخصصان آینده، نقش مهمی نیز توسط رابطه "معلم و دانش آموز" ایفا می کند که در سیستم مدرن آموزش عالی حرفه ای کمتر و کمتر رایج است.
مشکلاتی که مورد بحث قرار گرفت تنها بخش کوچکی از مشکلاتی است که روسیه از قبل در فرآیند مدرن سازی آموزش با آن مواجه شده است. البته، اجتناب از تغییرات نوآورانه در سیستم آموزش عالی در فدراسیون روسیه امکان پذیر نخواهد بود، اما، از سوی دیگر، دولت باید روند نوسازی آموزش را کنترل کند و آن را با هدایت منافع واقعی دولتی هدایت کند. و نه به نفع شرکت های فراملیتی، که خریداران اصلی «مغزها» در بازار جهانی فکری هستند. بدون سیستم توسعه یافته آموزش عالی، روسیه مدرن نمی تواند وجود داشته باشد، اما آموزش عالی توسعه یافته به هیچ وجه همیشه کپی تجربه غرب و تلاشی برای همگام شدن با تمدن دیگر نیست. یک مدرسه عالی توسعه یافته به معنای ماهیت اساسی آموزش، حرفه ای بودن، شخصیت اخلاقی بالا، میهن پرستی و حفظ سنت های دانشگاهی روسیه است.
عکس های استفاده شده: http://www.centerasia.ru/، http://health.ej.by/.